Literatuuroverzicht Mobile Learning - 'De les begint - mobieltjes aan!' (Kommers, 2005)

Oratie van lector Kommers bij zijn aantrede bij Fontys.

De volgende passages zijn interessant / relevant voor mijn onderzoek:

“Het is dus moeilijk een ‘open’ afweging te maken van de voor- en nadelen van mobieltjes in de schoolklas, tenzij we op heel specifieke effecten gaan letten. Hier kan experimenteel onderzoek uitkomst bieden. Alleen ... we komen ook dan spoedig bij de vraag welk soort leren het belangrijkst is in bepaalde ontwikkelingsstadia en welk type leren maatschappelijk het meest gewenst is.We zijn dan terug bij het feit/norm-dilemma (Levering, 2004). ”

Bovenstaande gaat over in hoeverre het geaccepteerd is om mobieltjes in de klas te gebruiken. Dit si een aspect dat ik mijn onderzoek niet heb meegenomen in de voorbereiding, maar wel degelijk relevant had kunnen zijn. Overigens denk ik niet dat het voor mijn collegaś een probleem was geweest wanneer studenten hun mobiel in de las hadden gebruikt om leerervaringen vast te leggen. Ik denk dat het voor de studenten zelf eerder een te grote stap was om hun mobiel als een reflectieinstrument te beschouwen. Dat blijkt ook uit de interviews die ik achteraf met ze heb gehouden.

“Een belangrijke advocaat in deze is Elliot Soloway (Soloway et al., 2001). Hij propageerde de palm PDA in klassikaal onderwijs en liet zien dat deze benadering een essentiële meerwaarde heeft vergeleken met de desk- of laptop. Die meerwaarde zit volgens Soloway in de lage kosten, gemak om mee te nemen en vooral het feit dat de student ‘eigenaar’ wordt. Bij de PC op school ligt de verantwoordelijkheid bij de service door het instituut. De student blijft ‘bezoeker’ en wordt te weinig aangesproken op eigen vaardigheden. ”

Bovenstaande stuk bespreekt de 'sense of ownership' die vaak genoemd wordt in combinatie met mobile learning. De interviews die ik hield na afloop met studenten lieten zien dat zij inderdaad hun mobiel wel als iets van henzelf beschouwden, maar het niet zagen als een instrument dat zij konden betrekken in hun leerproces.

“Het scherm en toetsenbord van het mobieltje hebben vrijwel alles tegen zich om geaccepteerd te worden. De correspondentie via SMS berichten is moeizaam (1 tot 4 aanslagen om op een toets de juiste letter ingetypt te krijgen).Toch wordt er op grote schaal mee gecommuniceerd. De analogie met het communiceren in morsecode dringt zich op. ”

Studenten gaven in de mondelinge interviews aan dat met name tekstgebaseerde reflecties en observaties te veel tijd kostten via SMS of MMS. Daarnaast was het vaak nog 'te veel gedoe' om het op een weblog gepubliceerd te krijgen.

De handheld is veel meer dan de desktop een persoonlijke hulp. Je hebt hem altijd bij je, en hij is ingericht naar je eigen smaak en gewoontes. Het gebruik bevordert een persoonlijke leerinstelling.
Het expliciet maken van dit bewustzijn bevordert metacognitie: kennis van je eigen weten en denken.
De PDA verlaagt de drempel tussen cursorisch, incidenteel en buitenschools leren. Door het gebruik van ‘sociale software’ en het gebruik van de PDA in de schoolse context, wordt de kans op een meer expliciete leerattitude groter.

Bovenstaande punten noemt Kommers als succeselementen van mobiel leren (naast een aantal andere). Deze bovenstaande punten hebben ook betrekking op het gebruik van mobiel leren in reflectieprocessen.


Link naar het artikel: http://users.edte.utwente.nl/kommers/oratie.pdf